Å se læring
Hvordan får vi øye på engasjement, og hva kan det fortelle oss om elevenes læring? Utforsk de fire dimensjonene og lærerens formative blikk.
Hvordan vet du at elevene er engasjert?
Tenk på en konkret undervisningssituasjon. Hva la du merke til i elevenes handlinger, følelser, spørsmål eller initiativ?
Hva så eller hørte du?
Beskriv det du faktisk kan se og høre: handlinger, utsagn, kroppslige uttrykk og valg.
Hva kan det bety?
Formuler mulige fortolkninger av observasjonene, og hold dem opp mot oppgaven og situasjonen.
Hva vil du få vite mer om?
Inviter eleven til å fortelle om egne opplevelser og vise hvordan hun tenker og arbeider med fagstoffet.
Hvorfor er engasjement relevant for læring? Engasjement beskriver hvordan eleven deltar i, opplever, investerer i og påvirker læringsarbeidet. Forskningen viser sammenhenger mellom engasjement og faglige prestasjoner. For læreren er dimensjonene perspektiver på læringsprosessen: Observasjonene gir spørsmål å utforske videre, mens elevens forklaringer, handlinger og faglige valg gir grunnlag for å undersøke kompetansen.
Fire blikk på engasjement
Fredricks, Blumenfeld og Paris (2004) beskriver atferdsmessig, emosjonelt og kognitivt engasjement både i forhold til skolen og til læringsaktiviteter. Her undersøker vi engasjement i konkret læringsarbeid. Reeve og Tseng (2011) løfter fram agentisk engasjement som en fjerde dimensjon.
Atferdsmessig engasjement
Deltakelse, oppmerksomhet, innsats og utholdenhet viser hvordan eleven involverer seg i aktiviteten. Vi kan observere arbeidsatferden direkte og undersøke hva eleven faktisk arbeider med å forstå.
Hva gjør eleven, og hva retter innsatsen seg mot?
Emosjonelt engasjement
Interesse, glede, kjedsomhet, frustrasjon og uro hører med når vi undersøker elevens følelsesmessige møte med læringsarbeidet. Vi lytter til hvordan eleven beskriver opplevelsen, og undersøker hva følelsene er knyttet til.
Hvordan opplever eleven arbeidet, og hva er følelsene knyttet til?
Kognitivt engasjement
Eleven investerer i å forstå fagstoffet: knytter ny kunnskap til det hun kan fra før, utdyper forklaringer, prøver strategier og følger med på egen forståelse. Slike prosesser kan bli synlige gjennom elevens resonnementer, handlinger og faglige representasjoner.
Hvilke strategier bruker eleven for å utvikle forståelse?
Agentisk engasjement
Eleven kommer med konstruktive innspill som påvirker læringsaktiviteten og betingelsene for å lære. Det kan være spørsmål, forslag til arbeidsmåter, uttrykte interesser eller behov for hjelp og ressurser. Lærerens respons gir innspillene betydning for det videre arbeidet.
Hvordan bidrar eleven til å utvikle læringssituasjonen?
Dimensjonene overlapper og utfyller hverandre. En handling kan peke mot flere sider ved engasjementet. For å forstå betydningen må læreren se den i lys av oppgaven, sammenhengen og elevens eget perspektiv. Dimensjonene er perspektiver for undersøkelse, ikke fire separate karaktergrunnlag.
Samme observasjon – ulike mulige forklaringer
En elev ser lenge på to bilder på iPaden. Hun kan sammenligne detaljer, lete etter noe hun er usikker på eller ha mistet tråden i arbeidet. Læreren undersøker sammen med eleven hva hun ser etter, hvordan hun bruker bildene, og hvilke faglige spørsmål hun arbeider med.
Hva ser engasjement ut som hos dine elever?
Velg skoleslag og utforsk en undervisningssituasjon der iPad inngår i fagarbeidet. Undersøk engasjementet gjennom de fire dimensjonene og se hva som gir innsikt i læring.
Fra tegn på engasjement til tegn på læring
Engasjement gir innsikt i elevens deltakelse i læringsarbeidet. For å vurdere faglig kompetanse undersøker læreren også hva eleven utvikler av forståelse, og hvordan denne forståelsen kommer til uttrykk.
Legg merke til
Beskriv handlinger, utsagn, arbeidsmåter og initiativ i en bestemt faglig situasjon.
Fortolk i lys av faget
Undersøk hva handlingene kan bety, hva eleven selv forteller, og hvilke andre fortolkninger situasjonen åpner for.
Skap nye muligheter
La eleven forklare, demonstrere, undersøke på nytt, omarbeide eller bruke forståelsen i en annen situasjon. Se hvordan læringsarbeidet utvikler seg.
Det formative blikket
Læreren bruker observasjoner og elevens egne uttrykk til å danne foreløpige fortolkninger og velger videre handlinger ut fra hva eleven trenger for å komme videre. Samtaler, tekster, tegninger, modeller og praktiske handlinger kan gjøre ulike sider av forståelsen tilgjengelige.
Hva kan vi bygge vurderingen på?
Observasjoner av engasjement hjelper læreren til å følge læringsprosessen. Vurdering av faglig kompetanse krever i tillegg informasjon som belyser hva eleven forstår, kan gjøre og kan begrunne i lys av læringsmålet.
Validitet
Gir vurderingsgrunnlaget støtte for de slutningene vi ønsker å trekke om faglig kompetanse?
Undersøk om oppgaven lar eleven vise den kunnskapen, forståelsen og de ferdighetene som skal vurderes.
Reliabilitet
Hvordan kan vi gjøre fortolkningene konsistente og etterprøvbare?
Felles drøftinger av konkrete elevuttrykk kan utvikle et profesjonelt fellesskap om faglig kvalitet.
Formativ og summativ funksjon
De samme observasjonene kan brukes til å føre læringsarbeidet videre eller inngå i en samlet vurdering av kompetanse. Lærerens formål og videre handling gir informasjonen sin funksjon.
Undersøk en situasjon fra egen praksis
Refleksjonsoppgavene er selvstendige og tilpasset skoleslag. De tar utgangspunkt i engasjement og leder videre til spørsmål om læring og vurdering.