Å etablere rommet
Læring og deltakelse skjer i en sosial situasjon. Hvordan mennesker blir møtt, hvilke relasjoner som finnes i rommet, og hvor trygt det oppleves å stille spørsmål, uttrykke usikkerhet og bidra, får betydning for hva som blir mulig.
Å etablere rommet handler om å kjenne menneskene som deltar, bygge relasjoner og skape betingelser for at ulike erfaringer og perspektiver kan komme fram. I informasjonsarbeidet innebærer dette samtidig å holde fast ved den profesjonelle rollen. Relasjonen skal gjøre deltakelse mulig, samtidig som grensene for rollen er tydelige.
Å arbeide relasjonelt
Relasjonsarbeid handler om hvordan vi møter mennesker over tid. Tillit utvikles gjennom oppmerksomhet, aktiv lytting, åpne spørsmål og en respons som viser at den andres bidrag er hørt. Små handlinger får betydning for om det oppleves mulig å spørre, uttrykke usikkerhet og komme med egne perspektiver.
Den profesjonelle relasjonen trenger både nærhet og tydelighet. Informasjonsansvarlige skal støtte beboerne i å forstå egen situasjon og kunne ta informerte valg, samtidig som rollen har grenser. Relasjonelt arbeid handler derfor om å være tilgjengelig og forutsigbar uten å overta den andres ansvar eller rolle.
Relasjoner formes også gjennom det som ikke sies direkte. Blikk, kroppsspråk, stemmebruk, plassering i rommet og hvordan vi responderer på initiativ, kommuniserer hvem som får plass og hvilke bidrag som blir tatt på alvor.
-
Kort · PDF
Snakk og bytt
En struktur for å møte flere mennesker, bygge kontakt og senke terskelen for videre samtale. Ferdige kort til dobbeltsidig utskrift.
Åpne kortene → -
Mal · Word
Snakk og bytt: lag dine egne kort
Blanke kort i ti farger med ferdige baksider. Skriv inn egne spørsmål og dilemmaer, gjerne på flere språk, og skriv ut dobbeltsidig.
Last ned malen → -
Interaktiv ressurs
Bygg det trygge
Bruk symboler til å undersøke hva som kan bidra til trygghet, tillit og mulighet for å dele.
Åpne ressursen →
Å forstå engasjement
Engasjement kan komme til uttrykk gjennom handlinger, følelser, tenkning og initiativ. Det som er synlig i rommet gir derfor bare deler av bildet.
- AtferdsmessigDeltakelse, oppmerksomhet, innsats og utholdenhet.
- EmosjoneltReaksjoner på innholdet, situasjonen og menneskene i rommet.
- KognitivtÅ undersøke, koble sammen, vurdere og arbeide for å forstå.
- AgentiskÅ stille spørsmål, uttrykke behov, ta initiativ og få påvirke situasjonen.
Å åpne for dialog
Dialog handler om hva som skjer med innholdet når mennesker får undersøke det sammen. Deltakernes erfaringer, spørsmål og fortolkninger får plass, og bidragene får betydning for hvordan samtalen utvikler seg.
Spørsmål kan gjøre tenkning synlig. De kan åpne for at antakelser formuleres, undersøkes og revideres. Slik kan informasjon bli gjenstand for bearbeiding og utvikling av forståelse.
- Bring innEgne erfaringer, spørsmål og fortolkninger får en plass i samtalen.
- Ta oppBidragene blir møtt og får betydning for hvordan samtalen går videre.
- UndersøkForståelse prøves, utfordres og utvikles sammen.
Å analysere innholdet
Didaktisk arbeid tar utgangspunkt i innholdet, menneskene og situasjonen. Klafkis spørsmål kan brukes til å undersøke hva et konkret innhold kan åpne, hvilken betydning det har her og nå, hvilken betydning det kan få videre, hvordan innholdet er strukturert, og hvordan det kan gjøres tilgjengelig.
Spørsmålene gir et grunnlag for å velge arbeidsmåter med større presisjon. Metoden blir et svar på den didaktiske analysen.
- Hva kan innholdet åpne?Eksemplarisk betydning
- Hvorfor betyr dette noe her og nå?Nåtidsbetydning
- Hva kan deltakerne få bruk for videre?Fremtidsbetydning
- Hva er innholdets indre struktur?Kjerne, deler, sammenhenger og mulige bruddsteder
- Hvordan kan innholdet gjøres tilgjengelig?Erfaringer, eksempler, representasjoner og arbeidsmåter
Å designe for læring
Et læringsforløp formes gjennom hvilke ressurser som tilbys, hva deltakerne får gjøre med innholdet, hvilke uttrykksformer de kan bruke, hvordan samtaler organiseres, og hvilke tegn på forståelse som blir synlige.
Selander og Kress gir et språk for denne iscenesettelsen. Shulman bidrar med spørsmål om hva en arbeidsmåte faktisk gjør mulig, hvilke antakelser om læring den bygger på, og hvilke posisjoner den gir menneskene i rommet.
- RessurserHva møter deltakerne, og gjennom hvilke uttrykksformer, medier og verktøy?
- BearbeidingHva får deltakerne gjøre med innholdet for å undersøke og utvikle forståelse?
- Tegn på forståelseHva kan bli synlig underveis som forteller noe om hvordan innholdet blir forstått?
Fra informasjon til læring
Kjenn menneskene som skal møte innholdet. Undersøk hva innholdet kan åpne. Skap rom for spørsmål, erfaringer og bearbeiding. Velg arbeidsmåter som gjør det mulig for deltakerne å komme inn i innholdet og bruke det til å forstå og handle.
Litteratur
- Bialystok, L. (2015). Should teachers be authentic? Ethics and Education, 10(3), 313–326. https://doi.org/10.1080/17449642.2015.1099801
- Cozby, P. C. (1973). Self-disclosure: a literature review. Psychological Bulletin, 79(2), 73.
- Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C. & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109.
- Goldstein, G. S. & Benassi, V. A. (1994). The relation between teacher self-disclosure and student classroom participation. Teaching of Psychology, 21(4), 212–217.
- Henry, A. & Thorsen, C. (2021). Teachers’ self-disclosures and influences on students’ motivation: A relational perspective. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 24(1), 1–15.
- Klafki, W. (1995). Didactic analysis as the core of preparation of instruction (Didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung). Journal of Curriculum Studies, 27(1), 13–30. https://doi.org/10.1080/0022027950270103
- Kress, G., Bezemer, J., Diamantopoulou, S., Jewitt, C. & Mavers, D. (2021). A social semiotic perspective on learning: Engagement, multimodality and agency in a changing world. Learning as Social Practice: Beyond education as an individual enterprise. London: Routledge, 70–102.
- Kress, G. & Selander, S. (2012). Multimodal design, learning and cultures of recognition. The Internet and Higher Education, 15(4), 265–268. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.12.003
- Kromka, S. M. & Goodboy, A. K. (2021). The effects of relevant instructor self-disclosure on student affect and cognitive learning: A live lecture experiment. Communication Education, 70(3), 266–287.
- Plust, U., Murphy, D. & Joseph, S. (2021). A systematic review and metasynthesis of qualitative research into teachers’ authenticity. Cambridge Journal of Education, 51(3), 301–325.
- Reeve, J. & Tseng, C.-M. (2011). Agency as a fourth aspect of students’ engagement during learning activities. Contemporary Educational Psychology, 36(4), 257–267.
- Selander, S. (2024). Meaning-making and transformative engagement: notes on Gunther Kress’s social semiotic and multimodal approach to learning. Text & Talk, 44(4), 511–525.